Metodología del aula invertida en la competencia lectora de estudiantes de educación básica

Clotilde Valerio-Aviles; Stefanny Miluska Jaime Ruiz; Pablo Celestino  Olivares-Rodríguez; Jessica Paola Palacios Garay

doi:10.61286/e-rms.v4i.437

Authors

Clotilde Valerio-Aviles Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú. https://orcid.org/0000-0001-8686-048X
Stefanny Miluska Jaime Ruiz Universidad Norbert Wiener, Lima, Perú. https://orcid.org/0000-0002-4851-3812
Pablo Celestino Olivares-Rodríguez Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima, Perú. https://orcid.org/0000-0002-2303-3986
Jessica Paola Palacios Garay Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú. https://orcid.org/0000-0002-2315-1683

DOI:

https://doi.org/10.61286/e-rms.v4i.437

Keywords:

aula invertida, competencia lectora, dimensión crítica, dimensión inferencial, dimensión literal.

Abstract

La competencia lectora es fundamental en la formación integral de los estudiantes. Estudios recientes develan la necesidad de implementar metodologías activas. Por ello se realizó una investigación de tipo explicativo con diseño preexperimental, con el propósito de develar la incidencia del aula invertida en la competencia lectora de los alumnos del segundo año de secundaria, de la región Junín, Perú. La población fue de 97 alumnos y la muestra de 28. Se suministró un cuestionario al inicio y final del estudio, a los grupos control y experimental. Los resultados revelaron la influencia positiva de la metodología. En la prueba final, se develó que ningún alumno se ubicó en el nivel de inicio (0%), en comparación con el 46,26% registrado en la prueba de inicio. En el nivel en proceso se ubicaron el 14,43%, frente al 42,29% del inicio. Asimismo, el 64,95% alcanzó el nivel de logro esperado, superando ampliamente el 10,30% obtenido en la prueba de entrada, mientras que el 21,64% se ubicó en el nivel de logro destacado, porcentaje que al inicio fue de 0,00%. Se concluyó que la metodología impactó considerablemente en el desarrollo de la competencia lectora de los alumnos. Estos resultados se atribuyen a la asunción responsable de las funciones del docente, estudiante y padre de familia, a la implementación de estrategias antes, durante y después de la clase, al uso pedagógico del tiempo, WhatsApp y murales, y al fortalecimiento consciente de la actuación autónoma y responsable del alumno en el proceso de aprendizaje.

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