Aprendizaje basado en problemas y su fomento del pensamiento crítico en estudiantes universitarios: Una revisión sistemática de la literatura

Roberto Lozada-Lozada; Nicole Valencia Cifuentes; Ricardo Cedeño-Cedeño; Enmanuel De la Cueva Cedeño

doi:10.61286/e-rms.v3i.174

Autores/as

Roberto Lozada-Lozada Universidad Politécnica Salesiana, Quito, Ecuador. https://orcid.org/0009-0007-4634-7981
Nicole Valencia Cifuentes Colegio Terranova, Quito, Ecuador. https://orcid.org/0000-0002-9898-4647
Ricardo Cedeño-Cedeño Investigador independiente, Quito, Ecuador. https://orcid.org/0000-0003-4119-1758
Enmanuel De la Cueva Cedeño Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Quito, Ecuador. https://orcid.org/0009-0003-4249-1899

DOI:

https://doi.org/10.61286/e-rms.v3i.174

Palabras clave:

Aprendizaje basado en problemas, pensamiento crítico, estrategias de aprendizaje

Resumen

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología pedagógica activa e innovadora que coloca al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, utilizando problemas reales como punto de partida para la adquisición de conocimientos, promoviendo habilidades como el pensamiento crítico, la autonomía y la capacidad de resolver problemas; lo que sería de gran utilidad para el futuro profesional. Por tanto, con este estudio se pretendió consolidar y proporcionar un marco conceptual actualizado sobre la efectividad del impacto del ABP en el desarrollo de pensamiento crítico en estudiantes universitarios. Para ello, se realizó una revisión sistemática de literatura siguiendo la metodología PRISMA. La búsqueda digital se realizó en las bases de datos Scopus, Dialnet y Google Académico. Como criterios de inclusión se consideraron publicaciones con 5 o menos años de antigüedad relacionadas con ABP y el pensamiento crítico en educación superior en revistas indexadas. Del análisis de la literatura se identificaron tendencias que destacan el reconocimiento del potencial del ABP para cultivar habilidades de pensamiento crítico, especialmente en entornos colaborativos e interdisciplinarios. Su éxito depende, sin embargo, de la calidad del diseño pedagógico, los recursos disponibles y la formación docente. No obstante, hay una falta de acuerdo teórico sobre cómo se define el pensamiento crítico en relación con el ABP, lo que complica la comparación y la generalización de los resultados. Los vacíos reconocidos incluyen la necesidad de instrumentos de medición estandarizados y validados para evaluar el pensamiento crítico en contextos de ABP y la escasez de estudios longitudinales.

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