Pensamiento crítico en educación: tendencias emergentes, aportes pedagógicos y desafíos. Una revisión bibliográfica

Bethy Banessa Jiménez - Saavedra; Juan Pedro Soplapuco-Montalvo

doi:10.61286/e-rms.v4i.498

Autores/as

Bethy Banessa Jiménez - Saavedra Universidad César Vallejo, Chiclayo, Perú https://orcid.org/0009-0008-5748-6650
Juan Pedro Soplapuco-Montalvo Universidad César Vallejo, Chiclayo, Perú https://orcid.org/0000-0003-4631-8877

DOI:

https://doi.org/10.61286/e-rms.v4i.498

Palabras clave:

pensamiento crítico, educación, enseñanza, aprendizaje, tecnología educativa

Resumen

El pensamiento crítico constituye una capacidad fundamental para el desarrollo de aprendizajes reflexivos y autónomos en los contextos educativos. El objetivo de esta investigación fue analizar las tendencias emergentes, las estrategias pedagógicas, los aportes al conocimiento pedagógico y los principales desafíos relacionados con el desarrollo del pensamiento crítico en educación, a partir de la literatura científica publicada entre 2021 y 2024. Se realizó una revisión bibliográfica de enfoque cualitativo y alcance descriptivo-analítico efectuando la búsqueda en las bases de datos SciELO, Dialnet y Redalyc mediante la combinación de términos relacionados con pensamiento crítico y educación, seleccionando una muestra definitiva de 40 artículos científicos después de aplicar los criterios de inclusión y exclusión establecidos. El análisis se organizó en tres dimensiones: estrategias propuestas, aportes al conocimiento pedagógico y desafíos pedagógicos. Los estudios evidenciaron una tendencia hacia estrategias activas, dialógicas, contextualizadas e interdisciplinarias, entre ellas el debate, el diálogo socrático, el aprendizaje basado en problemas, la indagación científica y los proyectos interdisciplinarios. Asimismo, se identificó la importancia de la mediación docente, la integración curricular y el uso reflexivo de tecnologías digitales. Los principales desafíos se relacionaron con la formación docente, las prácticas evaluativas, la colaboración institucional y la alfabetización crítica digital. Se concluye que el desarrollo del pensamiento crítico requiere una mediación docente intencional, contextualizada y sostenida, articulada con las condiciones curriculares e institucionales de cada contexto educativo.

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