Pensamiento crítico docente y transformación de las prácticas educativas: una revisión sistemática por dimensiones
DOI:
https://doi.org/10.61286/e-rms.v4i.455Palabras clave:
Pensamiento crítico, formación docente, revisión sistemática, método de aprendizaje, estrategias pedagógicasResumen
El desarrollo del pensamiento crítico (PC) en el profesorado constituye un eje transformador de la práctica pedagógica y del desempeño estudiantil en la educación contemporánea. El objetivo de esta revisión sistemática fue identificar y sintetizar los principales aportes científicos sobre el pensamiento crítico en docentes, organizándolos según las dimensiones cognitiva, metodológica, reflexiva y actitudinal. Se realizó una revisión sistemática de la literatura de acuerdo con las recomendaciones PRISMA 2020. La búsqueda comprendió publicaciones en español e inglés entre 2021 y 2025, procedentes de Scopus, Web of Science, SciELO y Dialnet. De 50 registros identificados, 30 artículos fueron seleccionados para la síntesis cualitativa mediante criterios de elegibilidad previamente establecidos. Los hallazgos muestran que la dimensión cognitiva comprende procesos de análisis, interpretación, evaluación, argumentación, inferencia y resolución de problemas; la metodológica incorpora estrategias activas, aprendizaje basado en problemas, dilemas sociocientíficos, evaluación entre pares y recursos tecnológicos; la reflexiva se relaciona con la autoevaluación, el cuestionamiento y la reflexión sobre la práctica; y la actitudinal comprende apertura intelectual, autonomía, disposición al cuestionamiento y compromiso con el análisis razonado. Se concluye que el pensamiento crítico docente es un constructo multidimensional e interrelacionado Su desarrollo no se logra de forma aislada, sino mediante la articulación coherente de sus cuatro dimensiones
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