Estrategias metodológicas en la educación técnico-productiva en Latinoamérica: Una revisión sistematica

Andres Garcia Tello; Juan Pedro Soplapuco-Montalvo

doi:10.61286/e-rms.v4i.497

Autores/as

Andres Garcia Tello Universidad César Vallejo, Lima, Perú https://orcid.org/0000-0003-3355-247X
Juan Pedro Soplapuco-Montalvo Universidad César Vallejo, Lima, Perú https://orcid.org/0000-0003-4631-8877

DOI:

https://doi.org/10.61286/e-rms.v4i.497

Palabras clave:

Estrategias metodológicas, educación técnico-productiva, metodologías activas, calidad educativa; competencias profesionales

Resumen

La educación técnico-productiva en América Latina demanda transformaciones pedagógicas para responder a los desafíos laborales contemporáneos y garantizar una formación de calidad alineada con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4). El objetivo de este estudio fue interpretar la producción científica reciente sobre las estrategias metodológicas aplicadas en este ámbito, examinando sus aportes a la pertinencia, la equidad y la gestión del aprendizaje. Mediante un enfoque cualitativo de síntesis documental guiado por las directrices PRISMA 2020, la muestra incluyó 30 artículos científicos indexados en Scopus y SciELO durante los años 2023–2025. El análisis temático permitió estructurar los hallazgos en cuatro dimensiones: estrategias de enseñanza-aprendizaje, diseño y planificación pedagógica, evaluación de aprendizaje y gestión del ambiente de aprendizaje. Los resultados revelan una clara tendencia que la adopción de metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, la simulación y el aula invertida mediadas por tecnologías digitales, optimiza el pensamiento crítico, la resolución de problemas y potencian las competencias técnicas. No obstante, la efectividad de estas dinámicas se ve matizada por la marcada heterogeneidad metodológica de la evidencia examinada y la persistencia de brechas socioestructurales en la región. Se concluye que la innovación didáctica en la educación técnico-productiva no debe concebirse como un recurso instrumental aislado, sino como una práctica sistémica, contextualizada e inclusiva que requiere del fortalecimiento de la infraestructura y de la capacidad docente para asegurar aprendizajes significativos. Su efectividad real permanece condicionada al cierre de brechas estructurales en conectividad y al fortalecimiento de la formación docente.

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