Pensamiento crítico docente y transformación de las prácticas educativas: una revisión sistemática por dimensiones

Violeta Chamaya Becerra; Juan Pedro Soplapuco-Montalvo

doi:10.61286/e-rms.v4i.455

Authors

Violeta Chamaya Becerra Universidad César Vallejo, Lima, Perú https://orcid.org/0009-0002-4238-7592
Juan Pedro Soplapuco-Montalvo Universidad César Vallejo, Lima, Perú https://orcid.org/0000-0003-4631-8877

DOI:

https://doi.org/10.61286/e-rms.v4i.455

Keywords:

Critical thinking, teacher training, systematic review, learning method, pedagogical strategies

Abstract

The development of critical thinking (CT) among teachers constitutes a transformative element of pedagogical practice and student performance in contemporary education. The aim of this systematic review was to identify and synthesize key scientific contributions regarding critical thinking among teachers, organizing them according to cognitive, methodological, reflective, and attitudinal dimensions. A systematic literature review was conducted in accordance with the PRISMA 2020 recommendations. The search covered publications in Spanish and English from 2021 to 2025, sourced from Scopus, Web of Science, SciELO, and Dialnet. Of 50 identified records, 30 articles were selected for qualitative synthesis based on pre-established eligibility criteria. The findings show that the cognitive dimension encompasses processes of analysis, interpretation, evaluation, argumentation, inference, and problem-solving; the methodological dimension incorporates active strategies, problem-based learning, socio-scientific dilemmas, peer assessment, and technological resources; the reflective dimension relates to self-assessment, questioning, and reflection on practice; and the attitudinal dimension comprises intellectual openness, autonomy, a willingness to question, and a commitment to reasoned analysis. It is concluded that teachers' critical thinking is a multidimensional and interrelated construct. Its development is not achieved in isolation but through the coherent articulation of its four dimensions, serving as a fundamental axis for guiding teacher training and fostering transformative pedagogical practices in the classroom.

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