Acompañamiento pedagógico inteligente: tecnologías emergentes y transformación de la práctica docente, una revisión sistemática
DOI:
https://doi.org/10.61286/e-rms.v4i.494Palabras clave:
acompañamiento pedagógico, inteligencia artificial, desarrollo profesional docente, transformación de la práctica docente, tecnologías emergentesResumen
El acompañamiento pedagógico experimenta una transformación de una lógica centrada en la supervisión y el control hacia modelos orientados al desarrollo profesional, la reflexión y la mejora continua de la práctica docente. El objetivo de esta revisión sistemática fue analizar la evolución de los modelos de acompañamiento, las estrategias y mecanismos asociados al desarrollo profesional, el papel de las tecnologías emergentes y las condiciones institucionales vinculadas con la transformación de la práctica docente. Se realizó una revisión sistemática conforme a PRISMA 2020, mediante búsquedas en Scopus, Web of Science, SciELO y Dialnet. Se identificaron 572 registros y, tras eliminar duplicados, realizar el cribado y evaluar la elegibilidad, se conformó un corpus final de 30 artículos científicos. La síntesis cualitativa y temática permitió identificar cinco tendencias: evolución hacia modelos formativos e inteligentes; incorporación de tecnologías emergentes como mediadoras del desarrollo profesional; utilización de datos, retroalimentación y autorregulación para personalizar el acompañamiento; integración de inteligencia artificial en la reflexión y transformación de la práctica; y emergencia de desafíos éticos e institucionales asociados con la vigilancia tecnológica. Los resultados evidencian que la tecnología no genera transformación por sí misma, sino cuando se articula con diálogo profesional, reflexión, retroalimentación, toma de decisiones y reajuste de la práctica. Se concluye que el acompañamiento pedagógico inteligente constituye un proceso sistémico y contextualizado de desarrollo profesional, en el que la inteligencia artificial amplía las posibilidades de apoyo sin sustituir el juicio docente ni la interacción pedagógica.
Descargas
Citas
Figueiredo, M. D., & Campos, G. W. S. (2014). Paideia support as a methodology for healthcare education processes. Interface: Communication, Health, Education, 18, 931–943. https://doi.org/10.1590/1807-57622013.0323
Gras-Martí, A., Becerra-Labra, C. B., Reyes-Lega, A. F., García-Varela, J. A., & Forero-Shelton, M. (2014). Evidence for renewal of university education in Physics: An application of the strategy REUBE. Perfiles Educativos, 36(145), 81–97. https://doi.org/10.1016/S0185-2698(14)70639-7
Horn Kupfer, A., & Murillo, F. (2016). Incidence of school principals on teachers' commitment: A multilevel study. Psicoperspectivas, 15(2), 64–77. https://doi.org/10.5027/PSICOPERSPECTIVAS-VOL15-ISSUE2-FULLTEXT-746
Lima, M. A. B. R., d'Angelo, M. J., Pavani, E. C. R., & Rocha, A. B. (2025). The impacts of surveillance via cameras on satisfaction, performance and incivility experienced by teachers. Revista Portuguesa de Educação, 38(1), Article e25010. https://doi.org/10.21814/rpe.32854
Lluch Molins, L. L., & García, E. C. (2025). Effect of peer feedback supported by monitoring technologies on self-regulated learning. Revista de Investigación en Educación, 23(1), 61–75. https://doi.org/10.35869/reined.v23i1.6109
López-Simó, V., & Rezende Junior, M. F. (2025). Analysis of the dialogues with ChatGPT by pre-service teachers during the design of chemistry didactic activities. Investigações em Ensino de Ciências, 30(2), 350–373. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci/2025v30n2p350
Moreira Roberto, A., & Weinstein, J. (2024). Instructional leadership and complexity in school management: A multiple cases study. Profesorado, 28(1), 217–240. https://doi.org/10.30827/profesorado.v28i1.29599
Ochoa, M. R., López, P. L., Valencia, C. A., & Paredes, N. C. (2025). Impact of the application of an accompaniment proposal in the development of comprehension skills of written texts of the first year students of Early Childhood Education. Literatura y Lingüística, (51), 553–580. https://doi.org/10.29344/0717621X.51.3429
Paro, V. H. (2011). Continuous progress, school supervision, external evaluation: Implications for the quality of education. Revista Brasileira de Educação, 16(48), 695–718. https://doi.org/10.1590/S1413-24782011000300009
Perini, R. L. S., & de Sá Barretto, E. S. (2024). The pedagogical coordinator and the continued training of early grade teachers. Educação e Pesquisa, 50, Article e269252. https://doi.org/10.1590/S1678-4634202450269252POR
Pesántez Palacios, M. D., Barrera, Y. C., Gómez Gallegos, M. E., & Taveras-Sánchez, B. Y. (2025). Accompaniment of pedagogical practice in initial teacher training: Comparative study in Latin America and the Caribbean. Revista Española de Educación Comparada, (47), 156–173. https://doi.org/10.5944/reec.47.2025.43367
Pérez-Ruiz, J. C., Chara-de Los Rios, T., Aquije-Mansilla, M. E., & Solis-Trujillo, B. P. (2025). The impact of pedagogical support on improving teaching practice: A systematic review. Seminars in Medical Writing and Education, 4, Article 431. https://doi.org/10.56294/mw2025431
Portilho, E. M. L., & Dreher, S. A. S. (2012). Metacognitive categories as a support of pedagogical practices. Educação e Pesquisa, 38(1), 181–196. https://doi.org/10.1590/S1517-97022011005000009
Quiroz, V., Orellana, P., Valenzuela, F., Melo, C., & Silva, C. (2025). Feedback in the comprehension of written texts: A systematic review of the literature. Revista Complutense de Educación, 36(4), 447–456. https://doi.org/10.5209/rced.96512
Rivera-Sosa, J. M., de Guadalupe Arras-Vota, A. M., Tarango, J., Meraz, G. M., & López-Alonzo, S. J. (2021). Physical education: Conceptual guidelines and notions of elementary education teaching staff. Retos, (39), 298–305. https://doi.org/10.47197/retos.v0i39.58114
Rojas Bravo, J. R., & Carrasco, D. C. (2021). Changes in school leadership practices under an accountability system: The case of Chile. Education Policy Analysis Archives, 29, Article 153. https://doi.org/10.14507/epaa.29.5673
Saavedra, S. M. (2014). Perfeccionamiento docente virtual. Perfiles Educativos, 36(143), 180–194. https://doi.org/10.1016/S0185-2698(14)70616-6
Sáez, A. C., Martínez, P. G., & Rubio, D. B. (2021). Mid-level leadership practices in third shift coordinators of youth and adult education in Chile. Psicoperspectivas, 20(2). https://doi.org/10.5027/PSICOPERSPECTIVAS-VOL20-ISSUE2-FULLTEXT-2330
Sánchez, F. R., & Aranda, D. S. (2022). Satisfaction of teachers in rural public schools in the Province of Granada regarding their professional development. Aula Abierta, 51(3), 275–284. https://doi.org/10.17811/rifie.51.3.2022.275-284
Santos, T., de Oliveira, J., Azevedo, R., & Penido, C. M. F. (2021). The technical-pedagogical character of matrix support: An exploratory bibliographic review. Physis, 31(3), Article e310316. https://doi.org/10.1590/S0103-73312021310316
Silva do Nascimento, F., Blanco-Navarro, M., & Rivera-Vargas, P. (2025). Teacher professionalization in the face of contemporary social and educational challenges: A relational analysis in educational centers in Porto Alegre (Brazil) and Barcelona (Spain). Revista Española de Educación Comparada, (47), 205–226. https://doi.org/10.5944/reec.47.2025.44108
Soto, M. C., Barrueto, M. S., Rojas, M. C. V., Sutil, A. L., Araya, M. C. R., Silva, H. T., Sánchez, A., Moreno, C., & Ramírez, C. M. (2020). Trayectorias de desarrollo profesional docente para un uso pedagógico de la argumentación a partir del uso de soportes curriculares digitales. Perfiles Educativos, 42(169), 88–105. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2020.169.59245
Taveras-Sánchez, B. Y., & López-Yáñez, J. (2023). Trainers' perceptions on pedagogical mentoring. Education Policy Analysis Archives, 31, Article 76. https://doi.org/10.14507/epaa.31.7337
Tomalá, A., Falcones, C., Sánchez, L., & Cedeño, M. (2023). RC4 pedagogical accompaniment model in strengthening teacher performance. Encuentros (Maracaibo), (17), 333–344. https://doi.org/10.5281/zenodo.7527708
Torrano, F., Fuentes, J. L., & Soria-Oliver, M. (2017). Aprendizaje autorregulado: Estado de la cuestión y retos psicopedagógicos. Perfiles Educativos, 39(156), 160–173. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2017.156.58290
Vaillant Alcalde, D., Rodríguez Zidán, E., & Bernasconi Piñeyrúa, G. (2015). In what do mathematics teaching practices change in a "1:1 model" at a national scale? Revista Complutense de Educación, 26(2), 295–313. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2015.v26.n2.43059
Vergara, P. V. V., Barría-Herrera, P., & Diaz-Meza, R. E. D. (2024). La dimensión institucional de la resiliencia en profesores principiantes chilenos durante la pandemia. Perfiles Educativos, 46(183), 76–93. https://doi.org/10.22201/IISUE.24486167E.2024.183.61220
de Vasconcelos, M. F. F., Nicolotti, C. A., da Silva, J. F., & Pereira, S. M. L. R. (2016). In-between policies (CEH—continuing education in health and NHP—Humanization national policy): Towards a way to educate in/for the Brazilian national health system (SUS). Interface: Communication, Health, Education, 20(59), 981–991. https://doi.org/10.1590/1807-57622015.0707
Viana, M. M., & Campos, G. W. S. (2017). Training for matrix support: Professionals’ perception about training processes. Physis, 27(2), 187–206. https://doi.org/10.1590/S0103-73312017000200002
Villatoro, S. V., & Moreno-Tallón, F. (2025). Artificial intelligence and inclusive education: Technological solutions for accessible teaching. A systematic review. Digital Education Review, 47, 62–77. https://doi.org/10.1344/der.2025.47.62-77
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Irina Giovanna Flores Poma, Ubaldo Cayllahua Yarasca, Ana María Goyas Baldoceda, Wilfredo César Salazar Mucha
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Las publicaciones en acceso abierto de e-RMS están protegidas por derechos reservados y se rigen por la Licencia Pública Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0). Se permite el uso no comercial de este material, con atribuciones al autor. No se permiten derivados de esta versión.
