Acompañamiento pedagógico inteligente: tecnologías emergentes y transformación de la práctica docente, una revisión sistemática
DOI:
https://doi.org/10.61286/e-rms.v4i.494Palavras-chave:
acompañamiento pedagógico, inteligencia artificial, desarrollo profesional docente, transformación de la práctica docente, tecnologías emergentesResumo
El acompañamiento pedagógico experimenta una transformación de una lógica centrada en la supervisión y el control hacia modelos orientados al desarrollo profesional, la reflexión y la mejora continua de la práctica docente. El objetivo de esta revisión sistemática fue analizar la evolución de los modelos de acompañamiento, las estrategias y mecanismos asociados al desarrollo profesional, el papel de las tecnologías emergentes y las condiciones institucionales vinculadas con la transformación de la práctica docente. Se realizó una revisión sistemática conforme a PRISMA 2020, mediante búsquedas en Scopus, Web of Science, SciELO y Dialnet. Se identificaron 572 registros y, tras eliminar duplicados, realizar el cribado y evaluar la elegibilidad, se conformó un corpus final de 30 artículos científicos. La síntesis cualitativa y temática permitió identificar cinco tendencias: evolución hacia modelos formativos e inteligentes; incorporación de tecnologías emergentes como mediadoras del desarrollo profesional; utilización de datos, retroalimentación y autorregulación para personalizar el acompañamiento; integración de inteligencia artificial en la reflexión y transformación de la práctica; y emergencia de desafíos éticos e institucionales asociados con la vigilancia tecnológica. Los resultados evidencian que la tecnología no genera transformación por sí misma, sino cuando se articula con diálogo profesional, reflexión, retroalimentación, toma de decisiones y reajuste de la práctica. Se concluye que el acompañamiento pedagógico inteligente constituye un proceso sistémico y contextualizado de desarrollo profesional, en el que la inteligencia artificial amplía las posibilidades de apoyo sin sustituir el juicio docente ni la interacción pedagógica.
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