Más allá del “correcto” y el “incorrecto”: ¿cómo mejorar la retroalimentación docente?
DOI:
https://doi.org/10.61286/e-rms.v4i.529Palavras-chave:
evaluación del estudiante, retroinformación (aprendizaje), autoaprendizaje, rendimiento escolar, método de enseñanza, educación básicaResumo
La persistencia de una retroalimentación docente superficial e incompleta en las aulas limita el desarrollo de la autonomía cognoscitiva y reduce la evaluación formativa a una práctica puramente correctiva. Frente a esta problemática, el objetivo del estudio fue analizar y modelar cuantitativamente la relación entre la calidad de la retroalimentación docente, su uso efectivo y la autorregulación del aprendizaje en estudiantes de educación básica de Lima. La metodología correspondió a un enfoque cuantitativo, de diseño no experimental, transversal y de alcance correlacional-explicativo, con una muestra final de 158 participantes. Se aplicaron tres instrumentos validados con escalas tipo Likert y las relaciones se contrastaron mediante un modelo de ecuaciones estructurales. Los resultados revelaron que la calidad global de la retroalimentación ejerce un efecto total positivo y significativo sobre la autorregulación (c=0,52,p<0,01). Asimismo, la retroalimentación descriptiva y formativa demostró una clara superioridad frente a la elemental (t=-4,82,p<0,01;d=0,77). El análisis de mediación confirmó que el uso efectivo de los comentarios actúa como un mediador parcial significativo en esta relación (ab=0,31,p<0,01), explicando el 51 % de la varianza de la autorregulación (R2=0,51), sin hallarse moderación según el nivel o área académica. En conclusión, la calidad del feedback impulsa la autorregulación estudiantil principalmente cuando el alumno procesa y aplica activamente la información recibida, lo que demanda superar las correcciones punitivas e institucionalizar prácticas evaluativas dialógicas y descriptivas.
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